Проектирование портфолио

Портфолио – портфель индивидуальных достижений – комплект документов, представляющих совокупность сертифицированных индивидуальных достижений, исполняющих роль накопительной оценки. Портфолио ученика может выступать средством образовательного рейтинга ученика и позволяет:

1. Целеполагание - практическое осмысление своей деятельности, постановка целей и их достижение. Цели портфолио будут служить руководством для обучаемых при подборе материалов.

Критерии оценки портфолио:

2. Типы портфолио: процедурный и документальный.

Процедурное портфолио отражает общий ход и результат обучения дисциплины, содержит отчеты и задания к лекционному материалу, практические задания, рефераты, задания для самостоятельной работы и т.д.

Документальное портфолио представляет достижения обучающегося – лучшие работы и проекты, представленные на конкурсы, дипломы, сертификаты, грамоты, подтверждающие участие в конкурсах, олимпиадах, семинарах, фотографии, видеозаписи творческих работ и т.д.

3. Материалы и характеристики портфолио:

- интегрированность (обучаемые должны демонстрировать умение применять собранные в портфолио материалы в реальных ситуациях);

- авторство - множественность источников

- подлинность

- динамичность

- многоцелевое назначение 

4. Анализ портфолио и отчет

Оценка портфолио учителя.
http://www.modernbiology.ru/my_portf/index_pr.html

• Результативность урочной деятельности – 2 

• Результативность внеурочной деятельности – 3

• Научно-методическая работа – 1   (наличие авторских разработок;                                             нет участия в инновационной, экспериментальной деятельности)

• Передача опыта – 3

• Общественная активность- 2 

• Позитивное восприятие учащимися, коллегами, родителями-1                                                     ( отзыв только от коллег)

• Способность к рефлексии и анализу -3

Вывод: Портфолио оценено на 15 из 18 баллов.

• Нет участия в инновационной, экспериментальной деятельности;

• Нет участия в экспертизе, рецензировании учебно-методических материалов коллег;

• Отзывы только от коллег предоставлены

Библиографический список

1. Критерии оценки портфолио [Электронный ресурс]. - URL: http://modernbiology.ru/ocenka_portf.htm (дата доступа - 28.06.2016)

1. Статья "Метод оценки знаний и умений обучающегося -"Портфолио". [Электронный ресурс]. URL: https://infourok.ru/(дата доступа - 28.06.2016)

1. Крупина Е.В. Положение о портфолио учащегося [Электронный ресурс]. - URL: http://festival.1september.ru/articles/570230/ (дата доступа - 28.06.2016)

АКТИВНОЕ ЦЕЛЕПОЛАГАНИЕ

Технологии развития критического мышления (ТРКМ)

Примеры уроков

1. Конспект урока по английскому языку c использованием элементов технологии развития критического мышления в 7 классе по теме "Music" [Электронный ресурс] URL: http://kopilkaurokov.ru (дата обращения: 29.02.2016)

2. Урок литературы. 10 класс. Тема: «Герои романа Л. Н. Толстого « Война и мир» на войне 1805 года»  [Электронный ресурс] URL: http://nsportal.ru/ (дата обращения: 29.02.2016)

3. УРОК ПО ТЕМЕ: «ПРЕОБРАЗОВАНИЕ ПОДОБИЯ» (9класс) [Электронный ресурс] URL: http://kopilkaurokov.ru (дата обращения: 29.02.2016)

Особенностью данной педагогической технологии является то, что учащийся в процессе обучения сам конструирует этот процесс, исходя из реальных и конкретных целей, сам отслеживает направления своего развития, сам определяет конечный результат. С другой стороны, использование данной стратегии ориентировано на развитие навыков вдумчивой работы с информацией, с текстом. 

Педагогическая мастерская

Примеры уроков:

1. Методическая разработка по изобразительному искусству (ИЗО, 5 класс) по теме: Педагогическая мастерская на уроках ИЗО в 5 классе [Электронный ресурс] URL: http://nsportal.ru/ (дата обращения: 29.02.2016)

2. План-конспект урока по математике(4 класс) по теме: Мастерская построения новых знаний [Электронный ресурс] URL: http://nsportal.ru/ (дата обращения: 29.02.2016)

3. Технология педагогической мастерской на уроке русской литературы 6 класс [Электронный ресурс] URL: http://festival.1september.ru/articles/632870/ (дата обращения: 29.02.2016)

Педагогическая мастерская – это педагогическая технология, соединяющая игровые, исследовательские, проблемные виды деятельности. На таких занятиях детям интересно работать, помогать друзьям, весело слушать ответы других, отпадает функция принуждения. Подготовка мастерской требует от учителя нестандартного подхода. Данная технология требует, прежде всего, гуманистической философии учителя, в основе которой – личностно-ориентированный подход к ребенку, развитие его индивидуальности.

Образовательная технология «Педагогическая мастерская» отвечает требованиям федеральных государственных образовательных стандартов и, осуществляя деятельностный подход, обеспечивает «формирование готовности к саморазвитию и непрерывному образованию; активную учебно-познавательную деятельность обучающихся; построение образовательного процесса с учётом индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся». 

Технология развития информационно-интеллектуальной компетентности (ТРИИК)

1. План-конспект урока по математике (4 класс) по теме: "Сложение и вычитание величин" [Электронный ресурс] URL: http://nsportal.ru (дата обращения: 29.02.2016)

2. Урок английского языка в 4 классе  «A Magic Trip to London” [Электронный ресурс] URL: http://ext.spb.ru (дата обращения: 29.02.2016)

3. Методическая разработка по технологии (5 класс) на тему: Уход за одеждой [Электронный ресурс] URL: http://nsportal.ru (дата обращения: 29.02.2016)

Технология развития информационно-интеллектуальной компетентности (ТРИИК) нацелена на формирование личностных и метапредметных умений в процессе выполнения учебных заданий,  таких как: слушать и слышать собеседника;  адекватно пользоваться речью для регуляции своего действия;  учитывать разные мнения и действовать согласованно;  строить монологические высказывания и вступать в диалог.

Основными этапами урока в соответствии с технологией  ТРИИК (технология развития информационно интеллектуальной компетентности) являются:

• Этап  «Самоопределение в деятельности», где организуется стимулирование интереса учащихся к изучению конкретной темы посредством ситуативного задания.
• Этап  «Учебно-познавательной деятельности», где организуется освоение содержания учебной темы, которое необходимо для выполнения ситуативного задания.
• Этап «Интеллектуально-преобразовательной деятельности», где учащиеся выбирают уровень выполнения ситуативного задания и самостоятельно организуются для выполнения этого задания.
• Этап «Рефлексивной деятельности”, где полученный результат соотносится с поставленной целью и проводится самоанализ и самооценка.

Технология "портфолио"

Примеры уроков:

1. Тематическое планирование предмета «Технология 5 класс» [Электронный ресурс] URL: https://infourok.ru (дата обращения: 29.02.2016)

2. Повторно-обобщающий урок по теме: Электромагнитные волны, их свойства и применение"[Электронный ресурс] URL: https://infourok.ru (дата обращения: 29.02.2016)

Цель предметного портфолио по заключается в том, чтобы показать успеваемость ученика по конкретному предмету, представить объективную оценку образовательной деятельности каждого ученика в отдельности, активизировать познавательный интерес, рефлексивную деятельность учащегося. 

Работа над портфолио формирует у учащихся универсальные учебные действия:

• коммуникативные – при работе с информацией, общении с другими людьми,
• исследовательские – при создании творческих работ, 
• поисковые – при отборе и поиске необходимой информации и т.д.

Технология проектирования

Примеры уроков: 

1. План-конспект урока по технологии (5 класс) [Электронный ресурс] URL:  http://nsportal.ru (дата обращения: 29.02.2016)

2. Конспект урока "Работа с разными материалами". Технология 1-4 кл. [Электронный ресурс]  URL: http://festival.1september.ru/articles/560806/ (дата обращения: 29.02.2016)

3. План-конспект урока по технологии (7 класс) по теме: Открытый урок-игра "Защита творческого проекта [Электронный ресурс] URL: http://festival.1september.ru/articles/560806/   (дата обращения: 29.02.2016)

В основу метода проектов положена идея о направленности учебно-познавательной деятельности школьников на результат, который достигается благодаря решению той или иной практически или теоретически значимой для ученика проблемы.

СТРУКТУРА СОВРЕМЕННОГО УРОКА. ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ

КОЛЛЕКТИВНАЯ СИСТЕМА ОБУЧЕНИЯ (КСО)

Коллективный способ обучения – это форма сотрудничества, где взаимодействие идет в парах сменного состава или микрогруппах.

Каждый ученик класса в течение занятий выполняет функции и ученика и учителя. Структурной единицей такой формы организации является общение учащихся в парах смешанного состава, которые в процессе урока меняются. Следует сказать, что общение в КСО является доминирующим механизмом взаимодействия и по времени, и по содержанию. Ближайшая цель каждого участника занятий – научить другого через общение всему тому, что знает и изучает сам. Каждую изучаемую тему участник занятий может излагать другим ученикам, работая с каждым по очереди до полного, прочного и всестороннего овладения вопросом. В результате каждый отвечает не только за свои знания и учебные успехи, но и за знания и успехи товарищей по учебной работе. В технике КСО происходит полное совпадение коллективных и личных интересов: чем больше и лучше я обучаю другого, тем больше и лучше я знаю сам. 

Основная задача педагога – организация и руководство процессом КСО.

ТЕХНОЛОГИЯ РЕШЕНИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ ЗАДАЧ (ТРИЗ)

Технология решения исследовательских задач (ТРИЗ) - это технология творчества, основанная на идее о том, что "изобретательское творчество связано с изменением техники, развивающейся по определенным законам" и что"создание новых средств труда должно, независимо от субъективного к этому отношения, подчиняться объективным закономерностям". Появление ТРИЗ было вызвано потребностью ускорить изобретательский процесс, исключив из него элементы случайности: внезапное и непредсказуемое озарение, слепой перебор и отбрасывание вариантов, зависимость от настроения и т.п. Кроме того, целью ТРИЗ является улучшение качества и увеличение уровня изобретений за счет снятия психологической инерции и усиления творческого воображения.

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЕ И ПРОЕКТНЫЕ МЕТОДЫ

Метод проектов - это комплексный метод обучения, позволяющий строить учебный процесс исходя из интересов учащихся, дающий возможность учащемуся проявить самостоятельность в планировании, организации и контроле своей учебно-познавательной деятельности, результатом которой является создание какого-либо продукта или явления.

В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления. Результаты выполненных проектов должны быть, что называется, "осязаемыми", т.е., если это теоретическая проблема, то конкретное ее решение, если практическая - конкретный результат, готовый к внедрению.

Исследовательский метод обучения очень часто лежит в основе проектной деятельности учащихся. Основная идея исследовательского метода обучения заключается в использовании научного подхода к решению той или иной учебной задачи. Работа учащихся в этом случае строится по логике проведения классического научного исследования, с использованием всех методов и приемов научного исследования, характерных для деятельности ученых.

Основные этапы организации учебной деятельности при использовании исследовательского метода:

• определение проблемы и вытекающих из нее задач исследования;
• выдвижение гипотезы их решения;
• обсуждение методов исследования;
• проведение сбора данных;
• анализ полученных данных;
• оформление конечных результатов;
• подведение итогов, корректировка, выводы (использование в ходе совместного исследования метода "мозгового штурма", "круглого стола", статистических методов, творческих отчетов, просмотров и пр.).

           

ТЕХНОЛОГИЯ "ДЕБАТЫ"

Дебаты — интеллектуальное соревнование, развивающее умение активно отстаивать свои взгляды и суждения. Наиболее подходит для проведения урочных и внеурочных занятий в старших классах. Требует определенной подготовки от участников и ведущего. Дебаты предусматривают следующую последовательность действий: подготовка к игре, игра, анализ игры.

Условия игры: в игре принимают участие две команды (одна утверждает тезис, а другая его отрицает). Команды в зависимости от формата дебатов состоят из двух или трех игроков (спикеров). Суть игры заключается в том, чтобы убедить нейтральную третью сторону, судей, в том, что ваши аргументы лучше (убедительнее), чем аргументы вашего оппонента.

Дебаты предполагают:

• Активное включение ученика в поисковую учебно-познавательную деятельность, организованную на внутренней мотивации;

• Организацию совместной деятельности, партнерских отношений обучающих и обучаемых, включение детей в педагогически целесообразные воспитательные отношения в учебной деятельности;

• Обеспечение диалогического общения между учителем и учениками и между учащимися в процессе добывания новых знаний.

Виды дебатов: 

• Классические дебаты
• “Модифицированные” дебаты

ТЕХНОЛОГИЯ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ В ОБУЧЕНИИ ИГРОВЫХ МЕТОДОВ

Игра - это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением.

Педагогическая игра обладает существенным признаком - четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом, которые могут быть обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются учебно-познавательной направленностью.

Игровая форма занятий создается на уроках при помощи игровых приемов и ситуаций, которые выступают как средство побуждения, стимулирования учащихся к учебной деятельности.

Реализация игровых приемов и ситуаций при урочной форме занятий происходит по таким основным направлениям: 

• дидактическая цель ставится перед учащимися в форме игровой задачи; 
• учебная деятельность подчиняется правилам игры; 
• учебный материал используется в качестве ее средства, в учебную деятельность вводится элемент соревнования, который переводит дидактическую задачу в игровую; 
• успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом.

Виды педагогических игр:

• обучающие, тренировочные, контролирующие и обобщающие,
• познавательные, воспитательные, развивающие,
• репродуктивные, продуктивные, творческие,
• коммуникативные, диагностичские, профориентационные, психотехнические и т.д.

Структура:

• Роли, взятие на себя учащимися,
• Игровые действия как средство реализации этих ролей,
• Игровые средства, замещающие реальные вещи,
• Реальные отношения между играющими,
• Сюжет (содержание) игры.

     

ОБУЧЕНИЕ В СОТРУДНИЧЕСТВЕ

Обучение в сотрудничестве - это совместное (поделенное, распределенное) расследование, в результате которого учащиеся работают вместе, коллективно конструируя, продуцируя новые знания, а не открывая объективные реалии, потребляя знания в уже готовом виде.
При этом четко видно две процессуальные стороны обучения в сотрудничестве:

• общение учащихся друг с другом в составе ученического коллектива;
• собственно процесс обучения.

Эта педагогическая технология считается одной из самых трудоемких и не всегда дающей ожидаемый результат, зачастую непредсказуемой.

При обучении в сотрудничестве решаются следующие задачи:

• Учащийся гораздо лучше учится если он умеет устанавливать социальные контакты с другими членами коллектива;
• От умения общаться с другими членами коллектива зависит и умение учащихся грамотно и логически писать;
• В процессе социальных контактов между учащимися создается учебное сообщество людей, владеющих определенными знаниями и готовых получать новые знания в процессе общения друг с другом, совместной познавательной деятельности.

ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ

Информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) - совокупность методов, производственных процессов и программно-технических средств, интегрированных с целью сбора, обработки, хранения, распространения, отображения и использования информации в интересах ее пользователей. 

Уроку с применением ИКТ свойственно следующее:

• принцип адаптивности: приспособление компьютера к индивидуальным особенностям ребенка;
• управляемость: в любой момент возможна коррекция учителем процесса обучения;
• интерактивность и диалоговый характер обучения;  -  ИКТ обладают способностью "откликаться" на действия ученика и учителя; "вступать" с ними в диалог, что и составляет главную особенность методик компьютерного обучения.
• оптимальное сочетание индивидуальной и групповой работы;
•  поддержание у ученика состояния психологического комфорта при общении с компьютером;
• неограниченное обучение: содержание, его интерпретации и приложение сколько угодно велики.

СИСТЕМА ИННОВАЦИОННОЙ ОЦЕНКИ "ПОРТФОЛИО"

Метод оценивания с помощью Портфолио используется в обучении, основанном на компетентном подходе. Портфолио рассматривается как вид так называемого «аутентичного оценивания», которое используется, прежде всего, в практико-ориентированном образовании: оценивается уровень сформированности умений и навыков в ситуации, максимально приближенной к реальной жизни. В обучении на основе компетентного подхода аутентичное оценивание выявляет уровни сформированности компетентностей. 
Цель портфолио – представить отчёт по процессу образования слушателя, увидеть «картину» значимых образовательных результатов, в целом, обеспечить отслеживание индивидуального прогресса слушателя в широком образовательном контексте, продемонстрировать его способность практически применять приобретѐнные знания и умения. 
Портфолио не только является современной эффективной формой оценивания, но и помогает решать педагогические задачи: 

• Поддерживать высокую учебную мотивацию слушателей;
• Поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и самообучения;
• Развивать навыки рефлексивной и оценочной (самооценочной) деятельности слушателей;
• Формировать умение учиться - ставить цели, планировать и организовывать собственную учебную деятельность;
• Содействовать индивидуализации (персонализации) образования слушателей

ТЕХНОЛОГИИ ИНТЕРАКТИВНОГО И ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ

Интерактивное обучение - обучение, основанное на активном взаимодействии с субъектом обучения .

Технология интерактивного обучения является организацией процесса обучения таким образом, чтобы  в нем ученик участвовал в основанном на взаимодействии, взаимодополняющем, коллективном процессе обучающего познания.
Цель интерактивного обучения -  создание педагогом условий, в которых ученик сам будет открывать, приобретать и конструировать знания.

Дистанционное Обучение - это заочное обучение на расстоянии с использованием учебников и тестирования знаний через компьютерную сеть Интернет.

Технология дистанционного обучения — информационная технология, обеспечивающая доставку обучаемым основного объема изучаемого материала, интерактивное взаимодействие обучаемых и преподавателей в процессе обучения, предоставление обучаемым возможности самостоятельной работы по освоению изучаемого материала, а также в процессе обучения.

КЕЙС-ТЕХНОЛОГИИ

Кейс-технология – современная образовательная технология, в основе которой лежит анализ какой-то проблемной ситуации. Она объединяет в себе одновременно и ролевые игры, и метод проектов, и ситуативный анализ.
Кейс-технология заключается в том, что в начале обучения строится индивидуальный план, каждому ученику выдается кейс, включающий задания по выбранной теме, список литературы, электронные материалы.

Цели кейс-технологии:

• углубленное изучение предмета;
• подготовка к олимпиадам, ЕГЭ, ГИА;
• индивидуализация учебного процесса.

Данная технология помогают повысить интерес учащихся к изучаемому предмету, развивает у школьников (и у студентов) такие качества, как социальная активность, коммуникабельность, умение слушать и грамотно излагать свои мысли.

ИСТОЧНИКИ ИНФОРМАЦИИ

1. Стешина Н.А., Головнева Е.В. Коллективные способы и формы обучения младших школьников [Электронный ресурс]. URL: http://www.scienceforum.ru/2015/965/15090 (дата доступа - 22.02.2016)

2. Технология решения исследовательских задач [Электронный ресурс]. URL: http://pedtehno.ru/razrabotki-urokov/tehnologiya-resheniya-issledovatelskih-zadach (дата доступа - 22.02.2016)
3. Проектные методы [Электронный ресурс]. URL: http://scheglenko.school04.smoladmin.ru/index.php/dlya-druzej-kolleg/10-proektnye-metody-obucheniya  (дата доступа - 22.02.2016)
4. Современные технологии обучения: общая характеристика, особенности реализации [Электронный ресурс]. URL: http://www.orenipk.ru/kp/distant/ped/ped/tech.htm#3 (дата доступа - 22.02.2016)
5. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. Игровые технологии [Электронный ресурс]. URL: http://moi-rang.ru/publ/metodicheskie_materialy/pedagogicheskie_tekhnologii/igrovye_tekhnologii/12-1-0-48#.V3kwGdKUHIU (дата доступа - 22.02.2016)
6. Технологии дистанционного обучения [Электронный ресурс]. URL: http://dl.nw.ru/theories/technologies/content.html (дата доступа - 22.02.2016)
7. Информационно-коммуникационные технологии в современной начальной школе [Электронный ресурс]. URL: http://school-russia.prosv.ru/info.aspx?ob_no=27022 (дата доступа - 22.02.2016)
8. Понятие информационно-коммуникационных технологий - (ИКТ) и их роль в образовательном процессе [Электронный ресурс]. URL: http://belyk5.narod.ru/IKT_new.htm (дата доступа - 1.07.2016)
9. Образовательная технология - система инновационной оценки "протфолио" [Электронный ресурс]. URL: http://suvagcentr.ru/prof/files/tech/folio.pdf (дата доступа - 1.07.2016)
10. Степанюк И. В. Технология интерактивного обучения // Молодой ученый. — 2014. — №1. — С. 577-578.

11. Технологии дистанционного обучения [Электронный ресурс]. URL: http://www.tadviser.ru/index.php (дата доступа - 1.07.2016)

12. Технология интерактивного обучения [Электронный ресурс]. URL: http://paidagogos.com/?p=5804 (дата доступа - 1.07.2016)

12. Кейс-технология [Электронный ресурс]. URL: http://fgos-shkola14nv.narod.ru/37.html (дата доступа - 1.07.2016)  

МУЛЬТИМЕДИА В ОБРАЗОВАНИИ (ЧАСТЬ 1)

Педагогическая целесообразность использования мультимедиа в образовании

1. Использование мультимедиа позволяет обучаемым работать с учебными материалами по-разному - школьник сам решает, как изучать материалы, как применять интерактивные возможности средств информатизации, и как реализовать совместную работу со своими соучениками. Таким образом, учащиеся становятся активными участниками образовательного процесса.

Работая с мультимедиа-средствами, ученики могут влиять на свой собственный процесс обучения, подстраивая его под свои индивидуальные способности и предпочтения. Они изучают именно тот материал, который их интересует, повторяют изучение столько раз, сколько им нужно, что способствует более правильному восприятию.

Таким образом, использование качественных мультимедиа-средств позволяет сделать процесс обучения гибким по отношению к социальным и культурным различиям между школьниками, их индивидуальным стилям и темпам обучения, их интересам. Применение мультимедиа может позитивно сказаться сразу на нескольких аспектах учебного процесса в школе. 

Мультимедиа способствует:

• Стимулированию когнитивных аспектов обучения, таких как восприятие и осознание информации;
• Повышению мотивации школьников к учению;
• Развитию навыков совместной работы и коллективного познания у обучаемых;
• Развитию у учеников более глубокого подхода к обучению, и, следовательно, влечет формирование более глубокого понимания изучаемого материала.

Ссылка на источник

---------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Данный источник указывает на то, что использование мультимедиа-технологий в школе положительно влияет на образовательный процесс. А именно, учащиеся становятся активными участниками процесса, развивается самостоятельность, также мультимедиа влияет на мотивацию и стремление к обучению, работу в группах и т.д. 
Однако, здесь же автор упоминает о некоторых отрицательных аспектах использования мультимедиа. А именно, свертывание социальных контактов, сокращение социального взаимодействия и общения, индивидуализм, трудность перехода от знаковой формы представления знания на страницах учебника или экране дисплея к системе практических действий, имеющих логику, отличную от логики организации системы знаков. В случае повсеместного использования мультимедиа технологий учителя и школьники становятся неспособными воспользоваться большим объемом информации, который предоставляют современные мультимедиа и телекоммуникационные средства. Сложные способы представления информации отвлекают учеников от изучаемого материала. 
Отношение к применению мультимедиа в образовании неоднозначно, но положительных аспектов все же больше.

2. Мультимедийные технологии обогащают процесс обучения, позволяют сделать обучение более эффективным, вовлекая в процесс восприятия учебной информации большинство чувственных компонент обучаемого.

Сегодня мультимедиа-технологии — это одно из перспективных направлений информатизации учебного процесса. В совершенствовании программного и методического обеспечения, материальной базы, а также в обязательном повышении квалификации преподавательского состава видится перспектива успешного применения современных информационных технологий в образовании.

Ссылка на источник

---------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Данный источник также показывает, что применение мультимедиа в образовании обладает большими достоинствами по сравнению с традиционным обучением. Особенно подчеркивается положительное влияние на мотивацию учащихся, их самостоятельных, занятия становятся более интересными и насыщенными. Мультимедиа позволяют учителю насытить занятия информацией, сочетая различные средства, а также сэкономить время. 

Наряду с этим указаны некоторые трудности использования в мультимедиа, даны советы, как избежать их в будущем.

3. Использование мультимедиа продуктов в образовании позволяет педагогам и учащимся получать знания в новой, необычной и поэтому увлекательной форме и добиваться при этом наилучших показателей.
Использование мультимедиа средств обучения позволяет активизировать процесс обучения за счет усиления наглядности и сочетания логического и образного способов усвоения информации. Интерактивность мультимедиа технологии предоставляет широкие возможности для реализации личностно-ориентированных моделей обучения. Применение мультимедиа технологий выводит учебный процесс на новый качественный уровень, позволяя изучать объект или явление в различных условиях, формировать красочный, объемный образ, развивать логическое мышление и активизировать тем самым креативный подход к обучению. Так согласно, Г. Кирмайеру при использовании мультимедиа технологий в процессе обучения, доля усвоенного материала может составить до 75%.
Мультимедиа технологии дают педагогу возможность оперативно сочетать разнообразные средства, способствующие более глубокому и осознанному усвоению изучаемого материала, экономить время урока, насытить его информацией.

Ссылка на источник

---------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Повышение мотивации учащихся, стремление к самостоятельности, интерактивность, наглядность, удобство в использовании, повышении эффективности образовательного процесса и т.д. - именно это указано автором в ряду "плюсов" использования мультимедиа.

Но и здесь прослеживается нить противоречий, которая выражается в таких недостатках и проблемах, как доступность, сложность подготовки материала, отсутствие подготовительных курсов, времеемкость и недостаточная мобильность.
Однако, по указанной в статье статистике, большинство педагогов в последнее время склоняются к использованию мультимедиа-технологий, несмотря на наличие проблем.

4. Возросшая производительность компьютеров сделала возможным широкое применение технологий мультимедиа в обучении.

Широкий изобразительный ряд, активное включение образного мышления в образовательный процесс помогают учащемуся целостно воспринимать предлагаемый материал. У преподавателя появляется возможность совмещать изложение теоретических сведений с показом демонстрационного материала.

Мультимедиа технологии обеспечивают такое представление информации, при котором человек воспринимает её сразу несколькими органами чувств параллельно, а не последовательно, как это делается при обычном обучении. При комбинированном воздействии на ученика через зрение и слух и вовлечение его в активные действия доля усвоения учебного

материала может составить 75%

Обучающие мультимедийные программы используются для фронтального, группового и индивидуального обучения в аудитории, а также для самостоятельной работы дома. Они

предлагают для пользователя очень много вариантов индивидуальной настройки: учащийся,

осваивая учебный материал, сам устанавливает скорость изучения, объем материала и степень его трудности.

Ссылка на источник

---------------------------------------------------------------------------------------------------------------

В данной статье указываются те же положительные аспекты, что и в предыдущих - повышение мотивации, легкое восприятие, стремление учащихся к самостоятельности, удобство для педагога.
В отличии от предыдущих статей, недостатки не указаны.

5. В переводе с английского multimedia – многокомпонентная среда, которая позволяет использовать текст, графику, видео и мультипликацию в режиме диалога и тем самым расширяет области применения компьютера в учебном процессе. Изобразительный ряд, включая образное мышление, помогает обучаемому целостно воспринимать предлагаемый материал. Появляется возможность совмещать теоретический и демонстрационный материалы. Тестовые задания уже не ограничиваются словесной формулировкой, но и могут представлять собой целый видеосюжет

Вопросами применения мультимедиа в образовании занимались американские ученые D.M. Willows и H.A. Houghton. Они рассмотрели общие вопросы организации обучения, преподавание отдельных предметов с применением мультимедиа и средств компьютерного моделирования.

Ученые-исследователи M.Воусе, S.Brown, R.Mayer, L.Riber занимались вопросами использования мультимедиа в процессе обучения в вузах. Было отмечено целесообразное использование мультимедиа при выполнении заданий, которые не получились с первого раза и при восстановлении знаний.

На основе анализа работ отечественных и зарубежных исследователей, педагогов, психологов было показано, что использование мультимедиа позволяет решить дидактические вопросы с большим образовательным эффектом, может стать средством повышения эффективности обучения, значительно сокращает время, отведенное на изучение обязательного учебного материала, дает возможность существенно углубить и расширить круг рассматриваемых проблем и вопросов.

Ссылка на источник

---------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Данная статья еще раз подчеркивает целесообразность применения мультимедиа в образовании. Отечественные и зарубежные авторы поддерживают идею использования мультимедиа-технологий и доказывают их положительное влияние на образовательный процесс. 

Однако, и здесь автор подчеркнул существование ряда проблем, связанных с использованием средств информационных технологий в современном общем образовании.

_______________________________________

Подводя итоги, можно отметить массу преимуществ использования мультимедиа в образовании, которые неоднократно подчеркивались во всех вышеперечисленных статьях. Однако, помимо положительных аспектов, которые выражаются в повышении эффективности образовательного процесса, есть свои недостатки и трудности, для преодоления которых современному образованию еще понадобится немало времени.