Оценивание. Заключительный этап урока

Раздел 1. Место оценивания в современном образовательном процессе

1. Что такое формирующее оценивание? Каковы возможности его использования в образовательном процесе? 

Формирующее оценивание - процесс поиска и интерпретации данных, которые ученики и их учителя используют для того, чтобы решить, как далеко ученики уже продвинулись в своей учебе, куда им необходимо продвинуться и как сделать это наилучшим образом.

Возможности использования в образовательном процессе:

1. Учителю для того, чтобы совершенствовать преподавание, нужно прежде всего определить и представить ученикам учебные цели и задачи, а затем наладить обратную связь.

2. Учащимся, чтобы совершенствовать учение, необходимо получить вовремя и во всей полноте соответствующую обратную связь, а также научиться самостоятельно оценивать то, как они учатся.

3. Помогает совершенствовать обучение и преподавание

2. Как изменились требования к результатам обучения с учетом введения новых ФГОС? Какие требования предъявляются к оцениванию результатов обучения? 

Требования к результатам обучения с учетом введения новых ФГОС :

1. умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;

2. умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;

3. умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;

4. умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения;

5. владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;

6. умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;

7. умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение».

Требования к оцениванию результатов обучения:

1. Оценивание является постоянным процессом, естественным образом интегрированным в образовательную практику. То есть оценивание осуществляется практически на каждом уроке, а не только в конце учебной четверти или года.

2. Оценивание может быть только критериальным. Основными критериями оценивания выступают ожидаемые результаты, соответствующие учебным целям. Например, в качестве критериев оценивания могут выступать планируемые учебные умения как предметные, так и метапредметные.

3. Критерии оценивания и алгоритм выставления отметки заранее известны и педагогам, и учащимся. Они могут вырабатываться ими совместно.

4. Система оценивания выстраивается таким образом, чтобы учащиеся включались в контрольно-оценочную деятельность,приобретая навыки и привычку к самооценке. То есть результаты учебной деятельности оцениваются не только и не столько педагогом (как при традиционной системе оценивания), сколько самими учащимися.

3. В чём, по Вашему мнению, заключаются преимущества использования формирующего оценивания по сравнению с традиционными методами? 

1. Обратная связь

2. Используя формирующее оценивание, можно управлять вниманием учеников

3. Мотивация учащихся

4. Позволяет согласовывать результаты оценивания с поставленными целями

4. Какие сложности могут возникать при использовании метода формирующего оценивания? 

1. Использование различных инструментов формирующего оценивания требует определённой организации учебного процесса.

2. Чтобы оценивание действительно было формирующим, необходимо, чтобы его результаты использовались для корректировки учения и преподавания.

3. Введение формирующего оценивания неизбежно связано с изменением того, как учитель понимает свою роль в отношениях с учениками, и того, как он действует в классе, его личного педагогического стиля. Жёсткий внешний контроль и отчётность не способствуют развитию новой оценочной практики. 

4. Постоянное внимание к оценочному процессу и точное соблюдение правил его применения, конечно, требует от учителя усилий и занимает его время.
5. Ученикам придется перестраиваться и привыкать "жить по-новому"

5. Проанализируйте представленную Дорожную карту учебного курса (рис. 1.1.). Объясните, как действует обратная связь. Приведите примеры постановки учебных целей, проверяемых результатов, выбора оценочных техник. 

Дорожная карта обеспечивает детальную разработку всех действий учителя, которые нужно совершить согласно указателям по ходу пути. Выбрав стартовой точкой оформление целей, дальше надо двигаться следующим образом: 

• перевести цели в измеряемые учебные результаты; определить необходимый для них уровень достижений; 

• отобрать и содержание, и техники оценивания; 

• выбрать и реализовать соответствующие методы обучения; 

• провести оценивание и установить, достигнуты ли измеряемые учебные результаты.

В дорожной карте присутствует обратная связь, с помощью которой учитель определяет, удалось ли учащимся достигнуть учебной цели  и оценивает уровень их достижений. А именно, выделив уровни достижений, педагог выбирает программу и оценочные техники, применяет соответствующие методы обучения и, проводя оценивание, устанавливает, достигнуты ли учащимися определенные ранее уровни.

Раздел 2. Формирующее оценивание: приёмы и возможности использования на уроках

1. Дайте характеристику основных форм и методов формирующего оценивания. Приведите примеры их использования на уроке. 

1. Наблюдение. Наблюдая за детьми и слушая их дискуссию, учитель оценивает, как происходит учение. Наблюдая за определёнными детьми по намеченному плану, учитель поддерживает их в ходе урока.
2. Беседы-обсуждения. Дискутируя с учениками, учитель оценивает их понимание, обнаруживает причины затруднений и ошибочных понятий, фиксирует проблемные пункты урока. Проводя обсуждение, учитель проверяет предыдущие оценки и гипотезы, обсуждает прогресс учеников, результаты их самооценивания для того, чтобы подготовить следующие шаги в обучении.
3. Анализ как способ осуществления формирующего оценивания может быть использован следующим образом. Письменные работы обсуждаются и оцениваются вместе с детьми. Это делается для того, чтобы идентифицировать общие ошибки и неправильное понимание и показать детям, что нужно делать, чтобы улучшить свои работы.
4. Проверка понимания материала. Проверка-повторение с заранее подготовленными или спонтанными вопросами позволяет в тот же момент оценить вместе с детьми их знания. Краткий проверочный обзор пройденного помогает ученикам и учителю выявить материал, который нуждается в повторении и пересмотре, и спланировать следующие этапы курса.
5. Вовлечение детей в рассмотрение и рефлексию процесса учения позволяет поддерживать и развивать навыки самооценивания и парного оценивания. Пара или небольшая группа учеников определяет, что они знают и могут делать, а что остаётся для них трудным или непонятным, что им надо сделать в дальнейшем. Это позволяет осуществлять непрерывную обратную связь между учителем, отдельными учениками и группами, благодаря которой определяется, какого прогресса необходимо достичь и планируется то, как дети будут учиться в ближайшем будущем.

Примеры их использования на уроке

Пример 1. Учитель пишет задания на доске и без дальнейших комментариев предлагает детям выполнить их в парах. Затем наблюдает за работой пар, которые испытывали затруднения при выполнении аналогичных заданий на предыдущих уроках. В ходе общего обсуждения задания учитель поддерживает эти пары и помогает им отвечать на вопросы и объяснять свои действия. Позже учитель работает с этими детьми, объединёнными в группу, обсуждая с ними вклад, который они внесли в урок, и свои наблюдения за их работой в парах.

Пример 2. Учитель показывает классу письменные работы, выполненные на предыдущем уроке. Учитель оценивает работы, но не разбирает их. Учитель объясняет, что дети должны прочитать работу и обсудить, что они могли бы сказать автору: определяя сильные стороны работы и советуя, как можно улучшить работу. Учитель объединяет в группы детей, чьи работы были представлены и обсуждает с ними их работы для того, чтобы помочь им осознать свои удачи и сказать, как можно их развить. Потом учитель собирает все замечания, сделанные детьми, и на их основе формирует общие требования к работе, которые все ученики могут использовать в качестве критериев при оценке собственных работ.

Пример 3. Собираясь провести самостоятельную работу, учитель накануне предлагает детям, разделившись на небольшие группы, составить список ключевых моментов, которые им необходимо понять к следующему уроку. Учитель собирает листочки и вкладывает их в начало тетрадей учеников. Детям напоминают о целях урока, которые пересекаются с тем, что они перечислили в своих листочках. После такого обсуждения учитель может сделать выводы о том, что предстоит приготовить к следующему уроку как домашнее задание.

Пример 4. Дети работали в парах. В середине урока учитель собрал класс вместе и предложил каждой паре задать те вопросы, которые вызвало у них задание, чтобы получить ответы, которые помогут им справиться с заданием. Учитель объединил пары в группы так, чтобы они могли обменяться вопросами. Ученики отвечают друг другу на вопросы и определяют те, на которые ответить не в состоянии. Учитель собирает все вопросы и планирует разбор полученных ответов в целом классе на заключительном обсуждении.

2. Что такое обратная связь? Каковы принципы ее использования? 

Обратная связь - это информирование учителем ученика о результатах оценивания и, наоборот, получение им от учеников информации об учебном процессе. Причём очень важно, чтобы информация, которую даёт ученику учитель, мотивировала его продвигаться, делать усилия и надеяться на успех.

Принципы использования:

• Основный принцип обратной связи: оценивание, которое поддерживает учение, укрепляет мотивацию, направляя учащихся на прогресс и достижения, а не неудачи.
• Показывать, что получилось хорошо.
• Указывать, что нуждается в улучшении (исправлении).
• Давать рекомендации о необходимых исправлениях.
• Создавать возможность вносить исправления.

3. Какие методы самооценивания можно использовать в работе с учащимися? Проанализируйте предложенные методы с точки зрения их возможностей в развитии самостоятельности учащихся.

Методика «Карта самоотчёта» позволяет обучать самооцениванию как самых младших учеников, поскольку основана на использовании понятных детям простых символов, так и детей более старшего возраста. При использовании карты самоотчета применяются различные изображения лампочки, которые соответствуют трем возможным вариантам ответа учащихся на вопросы:
«Этого не было – лампочка не горит»;
«Это было иногда – лампочка горит»;
«Это было часто или всегда – лампочка горит очень ярко».

------------------------------------------------

Учащиеся анализируют свой опыт, делают на основе этих анализов и самонаблюдений полезные выводы.

------------------------------------------------

Методика «Карта оценки групповой презентации» используется при оценке результатов совместной деятельности учащихся. Ученикам предлагается заполнить определённую форму, когда они будут смотреть презентацию группы. Ученикам нужно посмотреть на приведённые ниже характеристики и дать свой отзыв на работу группы. При оценке результатов предлагается использовать следующие варианты ответов:
«+» – отличная работа (трудно улучшить);
«=» – хорошая работа (хорошо, но вы видите способ улучшить);
«—» – слабая работа (многое нужно улучшить).

------------------------------------------------

Развитию самостоятельности в данной методике способствует то, что ученики оценивают работу группы самостоятельно, опираясь на определенные характеристики и оставляют свой отзыв о проделанной работе.

------------------------------------------------

В методике «Самооценка совместной работы» ученикам предлагают не выбирать готовый ответ, а формулировать его в развёрнутом виде. Это позволяет ученику осознать то, как он участвовал в разработке плана группового проекта: насколько был продуктивен, успешен, принят группой и полезен. Работа с этой методикой помогает формировать как коммуникативные умения учащихся, а так и навыки решения проблем и планирования своей деятельности.

------------------------------------------------

В данной методике, ученику, помимо самооценки, необходимо проанализировать свою работу, а также работу группы, причем в развернутом виде. Несомненно, помимо развития коммуникативных навыков, данная методика позволяет развивать самостоятельность учащегося.

4. Какие оценочные техники Вы планируете использовать для формирующего оценивания при прохождении практики и почему? 

Я больше склоняюсь к технике "Самооценка совместной работы", т.к. она позволяет ребенку научиться взаимодействию с группой, коллективом, проанализировать собственную работу и работу группы, тем самым развивая коммуникативные навыки.

5. Как представленные методы формирующего оценивания соотносятся с требованиями ФГОС? Какие результаты могут оцениваться с их помощью?

Формирующее оценивание встраивается в процесс учения, обеспечивает обратную связь, позволяя учителю получить информацию о том, насколько ученикам понятен вопрос, учитель может поддерживать их в ходе урока. Представленные выше методики, вовлекая детей в рассмотрение и рефлексию учебного процесса формируют умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения, развивают навыки самооценивания и парного оценивания. Работая в группе, у учащихся формируется умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение.

Какие результаты могут оцениваться с их помощью?

• результаты тестов 

• результаты самостоятельных и контрольных работ

• домашние задания, презентации, проекты и т.д.
• обсуждения и дискуссии в классе
• общее отношение учащихся к предмету, восприятие и полное понимание предмета

Раздел 3. Техники формирующего оценивания: рефлексия и самооценивание. Специфика использования на разных ступенях школьного обучения

1. Охарактеризуйте методику «Недельные самоотчёты». Каковы основные цели ее использования? 

Время для подготовки учителя: Минимальное. Вопросы можно написать на доске или заранее приготовить формы с вопросами и раздать ученикам

Время для подготовки учеников: Ученикам необходимы объяснения относительно цели таких отчётов. Они должны потренироваться, чтобы ответить на первый вопрос

Время проведения: Время на уроке не требуется. Отчёт пишется дома

Предметы: Практически все

Размер класса: Любой

Специальные технические требования: Нет

Выполняется индивидуально или группой: Индивидуально

Результаты анализа: Отчёты требуют тщательного анализа. Учитель должен найти возможность ответить на нетипичные отчёты индивидуально, а типичные разобрать в классе

Что ещё нужно иметь в виду: Ученики должны видеть, что отчёты помогают им в учёбе; в противном случае они не будут воспринимать их серьёзно.

Основные цели использования:

1. Для обеспечения быстрой обратной связи.
2. Для определения понятен ли учащимся материал.
3. Обеспечить понимание учениками того, как они учатся.
4. Исследовать, насколько хорошо ученики понимают содержание и логические связи изучаемого материала.
5. Документировать возникающие у учеников вопросы и выбрать наиболее типичные.
6. Дать ученикам обратную связь относительно содержания и уровня сложности тех вопросов, которые они считают существенными.
7. Проследить развитие письменных навыков учеников и их умения строить рассуждение.
8. Обеспечить возможность зафиксировать и измерить эмоциональное удовлетворение учеников или уровень их затруднений при изучении данного материала.

2. Каковы особенности использования методики «Составления тестов» как инструмента формирующего оценивания? 

Методика «Составление тестов» - универсальная процедура, которую можно использовать как в начальной школе, так и в работе со старшими учащимися. Ее суть состоит в том, что учащиеся самостоятельно формулируют вопросы по теме.
Самостоятельное составление вопросов по теме - это порождение текста, имеющего форму вопроса. Для выполнения этой вроде бы простой работы ребенок должен выполнить множество действий: очертить для себя границы темы, вспомнить, что он знает из этой темы, структурировать знания, составить высказывание, касающееся темы и имеющее форму вопроса, спрогнозировать ответ.
Отвечающий «общается» не с учителем, а с одноклассником, отвечает не на языке учебника и взрослых, а на языке соседа по парте, принимает на себя роль педагога, вносящего свой вклад в копилку знаний партнера.
Использование тестов наиболее эффективно на этапе закрепления материала, когда тема уже пройдена. Но этот метод выполняет свои функции и в ситуации, когда новая тема только заявлена.

Составление тестов представляет собой индивидуальную творческую работу учащегося, которая проявляет не только его знания, подготовленность, но и мотивацию. 

3. Каковы возможности использования портфолио как инструмента формирующего оценивания? Укажите основные критерии оценки портфолио учащихся. 

Возможности использования портфолио:

1. Прослеживает индивидуальный прогресс учащегося, достигнутый им в процессе обучения, вне сравнения с достижениями других учеников.
2. Оценивает его образовательные достижения и дополняет результаты тестирования и других традиционных форм контроля.

Критерии оценки портфолио:

• наличие собственной позиции (точки зрения);

• установление внутренних взаимосвязей;

• степень обоснованности материала, доказательности выводов и заключений;

• способ подачи материала (язык, стиль и др.);

• соответствие правилам оформления работы.

4. Определите границы применимости каждой оценочной техники с точки зрения возможностей ее использования для разных предметов и учащихся разных возрастов. 

Методика "Портфолио" может использоваться на протяжении всего обучения, от первых классов до окончания школы, также для любого класса подходит методика "Недельные отчеты и "Составление тестов". Все методики можно легко адаптировать для всех предметов.

5. Сформулируйте аргументы в пользу использования рассматриваемых инструментов оценивания.

• Обратная связь
• Рост учебной мотивации
• Помогают учителю понять, насколько учащиеся воспринимают изучаемый материал
• Сфокусировано на учении
• Развитие навыков самооценивания

Раздел 4. Основная и старшая школа

1. Охарактеризуйте методику «Рубрики» как инструмент формирующего оценивания. 

«Рубрики» представляют собой таблицы, в которых дано описание желаемого результата (качества, умения). Как правило, описываются различные уровни достижения желаемого результата или сформированности умения: от начального уровня до образцового. Это позволяет учителю и ученику

• определить следующие очень важные для обучения моменты:

• на каком уровне он находится в данных момент;

• чего ему не хватает, чтобы достичь образцового уровня;

• какой следующий шаг предстоит сделать. 

Обычно «Рубрики» используют при письменном оценивании и устных презентациях. Но они могут применяться для оценивания любых форм учебных достижений. Каждая рубрика содержит набор оценочных критериев и соответствующих им баллов. При использовании в классе рубрики обеспечивают объективный внешний стандарт, с которым сравниваются различные достижения разных учеников.

2. Сравните систему критериев, приведённые в разных рубриках и выделите общие основания для их формулирования. 

1. Дан полный и четкий ответ на вопрос
2. Демонстрация логики и последовательности аргументов
3. Использование приемлемого стиля и грамматики
4. Демонстрация точного и полного понимания вопроса5. Приведение аргументов

3. Установите соотношение между рассматриваемыми критериями и общими учебными умениями

• развитие учебно-коммуникативных умений, навыки групповой работы

• самостоятельный поиск информации, умение пользоваться различными источниками информации

• самоанализ, самооценка, высказывание собственного мнения

4. Каковы основные задачи использования методики «Карты понятий»? Как осуществляется анализ ответов учащихся?

• изучение терминов, фактов и понятий конкретного предмета;

• организация информации в точные категории;

• синтез и интеграция информации, понятий, идей;

• видение «широкой панорамы» и связей между отдельными понятиями;

• развитие креативного мышления в конкретном предмете;

• расширение возможностей долговременной памяти и усвоение новых знаний;

• развитие сложных мыслительных навыков, стратегий и привычек;

• эффективное использование графических иллюстраций.

Общие критерии оценки «Карты понятий»

• полнота карты или количество включённых в неё правильных понятий;

• установленные и точно прописанные связи;

• выделенные уровни иерархии понятий;

• установление связей не между ближайшими, а отдалёнными в теме и пространстве карты понятиями;

• связь понятий с жизненными примерами.

5. Определите границы применимости представленных методик для различных предметов и возрастов. 

Методика "Карты понятий" больше подходит для старших школьников при изучении естественных наук, но альтернативным вариантом использования "Карт понятий" в начальной школе могут быть кластерные карты. "Рубрики" же подойдут для любого возраста(класса) и для любого предмета. 

6. Сформулируйте свои аргументы в пользу данных методик и изложите основные критические замечания в их адрес.

• Ученики приобретают умение работать в группе

• Учатся оценивать свою работу самостоятельно, а также работу группы

• Развитие креативного мышления

Но иногда у ученика могут возникнуть затруднения, если он сталкивается с данными методиками впервые, особенно при составлении довольно сложных карт.